LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Características
de la etapa
En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad
obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las
alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la
educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas diferentes
que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.
Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar
anterior requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo
acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su
hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su
comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el
objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que
puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a
emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.
En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la
importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el
inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas
(lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con
el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial
y temporal, así como intelectual, social y moral.
Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas
básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis
de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una
complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo,
iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere
una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias
individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.
Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos
psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los siguientes:
a) Creciente capacidad de abstracción y nueva
construcción de lo real
- Posibilidad de un
aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo,
lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso
de forma fluida.
- Capacidad para apreciar y
disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia,
peso, volumen, etc.).
- Capacidad para construir
abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las
cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante
atributos, características y propiedades.
- Posibilidad de un
conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no
exclusivamente a través de la experiencia.
- Desarrollo y
afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la
necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la
explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.
- Construcción de un espacio
y un tiempo objetivos y mensurables.
b) Lenguaje y autonomía
- Despliegue de su total
funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión
sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.
- Dominio cualitativo de la
coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz,
óculo-manual, etc.).
- Trasvase progresivo de la
heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la
autonomía del propio aprendizaje.
c) Interacción social y autoconcepto
- Consolidación de la
identidad.
- Concienciación de las
capacidades y limitaciones.
- Aumento del control
emocional.
- Evaluación de la propia
situación en el entorno.
- Aceptación de las normas
y del punto de vista de los demás.
- Adaptación a la vida
escolar.
- Interacción con los
demás.
- Convivencia en grupo.
- Aumento del autoconcepto,
la autoestima y la eficacia.
En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:
a) La formación integral
que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.
b) La madurez necesaria
correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
c) El tratamiento adecuado
de sus diferencias individuales.
d) La posibilidad de
realizar un aprendizaje constructivo.
e) El conocimiento y el
dominio personal y del medio básicos.
f ) El dominio de las
herramientas básicas instrumentales del conocimiento.
g) El desarrollo de la
cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).
h) La consolidación de su
socialización y su autoestima.
Características
del alumnado de 1º ciclo de educación primaria
Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en
esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en
el aula, son las siguientes:
Desarrollo afectivo
a)
Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los
sentimientos.
b)
Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes,
etc.).
.
Desarrollo psicomotor
a)
Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b)
Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y
coordinación.
c)
Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y
sincinesias.
d)
Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial,
estructuración temporal y ritmo.
e)
Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de
la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.
Desarrollo cognitivo
a) Se
encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de
las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos,
lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque
estos sean todavía muy elementales.
b)
Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y
organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y
cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.
c)
Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d)
Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e
incorporarse a los códigos convencionales.
e)
Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los
elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo
analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e
intuitivamente.
f )
Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la
explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el
egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.
g)
Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las
cosas.
h)
Usan la repetición y la organización, las estrategias deL lenguaje
escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.
i )
Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos
(procesual).
j )
Conceptualizan el número y sus operaciones.
k)
Realizan clasificaciones y seriaciones.
l )
Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la
conservación.
m) Inician y desarrollan las operaciones
aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen), espaciales
(topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.
n)
Inician y desarrollan la metacognición.
ñ)
Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.
o)
Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la
importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y
matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.
p)
Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la
concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.
q)
Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la
estructuración de su pensamiento.
Desarrollo de la
personalidad
a)
Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.
b)
Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c)
Definen el carácter.
d)
Mantienen una sexualidad latente.
e)
Adaptación progresiva a la escuela.
Construyen
progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí
mismos y de su estima y la de los demás.
Desarrollo social
a)
Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las
características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos).
b)
Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c)
Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los
demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d)
Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía
que viven.
e)
A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía.
Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa
anterior al conocimiento, aceptación y relación con los demás.
En suma, este
ciclo de la Educación Primaria se caracterizan por:
- Comienzo de la
escolaridad obligatoria.
- Necesidad de
atención a los alumnos y las alumnas de diversa procedencia en cuanto a sus
aprendizajes previos.
- Existencia
aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo
familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.
- Principales
características:
- Inicio de la
adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
- Aplicación de estas a la
obtención de determinadas capacidades y conocimientos culturales.
